2,2K
Itongadol.- Actualmente, en las escuelas, puede reconocerse una creciente tendencia a incorporar tecnologías con la intención de enriquecer las prácticas de enseñanza y potenciar los procesos de aprendizaje. Estos cambios e innovaciones suelen generar dudas e interrogantes, tanto en los equipos de conducción como en los propios docentes: ¿cómo planificar clases incluyendo tecnologías?¿Qué cambios se producen en el rol del docente? ¿Cómo propiciar una participación activa de los alumnos? ¿Cómo capacitar a los docentes?
Para ayudarnos a encontrar las respuestas a estos interrogantes visitamos la Escuela ORT, que se caracteriza por actualizar permanentemente su propuesta pedagógica incorporando, a sus aulas, laboratorios y talleres, los avances y las innovaciones tecnológicas. En particular, entrevistamos al Ingeniero Mario Cwi, Coordinador del Área de Educación Tecnológica y Director de Capacitación. Conocimos el Modelo Pedagógico 2.0, un ambicioso proyecto que promueve que cada alumno, a través de una notebook, acceda al Campus Virtual ORT para aprender en base a los materiales virtuales creados por los propios docentes de la escuela.
– ¿Cómo logran innovar en las prácticas educativas incorporando las computadoras y los entornos virtuales?
– No es la tecnología la que provoca los cambios. Si se depositan en las computadoras grandes expectativas, y se espera que su uso impacte positivamente en la educación, pueden producirse frustraciones cuando no se logran los cambios esperados. En realidad, la innovación siempre es primero pedagógica; así, por ejemplo, si el docente valora el aprendizaje colaborativo, la tecnología le permitirá potenciarlo ampliando las posibilidades de que sus alumnos aprendan interactuando con sus compañeros, con expertos externos o con otras escuelas, estableciendo redes y comunicándose a través de foros, redes sociales, “wikis”, blogs y documentos compartidos.
– ¿Qué rol le cabe a los docentes en estos nuevos contextos de enseñanza enriquecidos con la tecnología? ¿No queda un poco “desdibujada” la tarea del docente?
– El docente, y no la tecnología, es el protagonista principal de este nuevo modelo pedagógico. Toda incorporación de tecnología debería estar subordinada a una decisión didáctica previa. ¿Cuáles son los saberes más relevantes para mis alumnos? ¿Cómo quiero que mis alumnos aprendan? ¿Qué tipo de interacciones quiero promover en mis clases? Así, planificar clases incluyendo tecnologías, supone la selección y/o creación de recursos y herramientas informáticas que van a ser utilizados con cierta intencionalidad didáctica. Nosotros en ORT, solemos considerar al“docente como un autor”; esto implica pensar en un docente creador y productor de sus propios materiales virtuales de aprendizaje.
– ¿Qué implica considerar al docente como autor? ¿Esto supone un docente altamente capacitado en el manejo de los recursos tecnológicos?
– No necesariamente. El docente no debe ser un experto desarrollador de animaciones o simulaciones (aunque podría serlo); hablamos de un docente “editor”, un docente que “bucea” y “toma prestado” a su gusto, recursos que encuentra en Internet y los combina con textos de su propia producción, con materiales escaneados de libros, con videos encontrados en YouTube, con actividades creadas por un compañero. Un docente que organiza los recursos tecnológicos en una tarea de edición, en la que tiene en cuenta criterios didácticos pero también visuales, comunicacionales y estéticos.
– ¿Cómo acompañan a los docentes en esta nueva modalidad de planificación? ¿Cuentan con un proyecto de capacitación?
– La mayoría de los docentes se formaron en el siglo anterior, sin Internet, sin redes sociales, sin espacios virtuales para el intercambio, la colaboración y la producción. Los alumnos, en cambio, nacieron en una nueva era. Una era diferente en la que cambiaron drásticamente las formas en las que las personas nos comunicamos, nos entretenemos, aprendemos y trabajamos. Esto lleva a la necesidad de capacitar a los docentes en servicio, acompañándolos en el proceso de transformación y enriquecimiento de sus propias prácticas. Contamos con un programa de capacitación continua que incluye talleres, conferencias, ateneos de intercambio y tutorías personalizadas; a través del Campus Virtual ORT los docentes forman comunidades de práctica para intercambiar experiencias. Mediante la tecnología ponemos en contacto a docentes de diferentes disciplinas. Los más expertos comparten sus logros con aquellos más novatos. Como resultado de la capacitación cada docente desarrolla su propia unidad de enseñanza virtual que luego utiliza con sus alumnos. Estas unidades suelen incluir animaciones, videos, simulaciones y enlaces para que los alumnos interactúen; además, propician el trabajo colaborativo dentro y fuera de la escuela, proponiendo la búsqueda y selección de información en Internet y la producción y publicación de contenidos por parte de los propios alumnos, utilizando los nuevos soportes y formatos propios de la era digital.
– A propósito de docentes expertos y novatos ¿Cuáles son las diferencias entre los docentes más jóvenes y aquellos con más experiencia?
– Si bien podría suponerse que los docentes más jóvenes son máspropensos a desarrollar mejores proyectos pedagógicos apoyados en la tecnología, son aquellos docentes con más experiencias los que mejor la aprovechan, una vez que logran familiarizarse con ella. La valoran porque enriquece su tarea docente, les permite salir de la rutina que suele imponer la propia práctica; trae nuevos aires a su profesión, se motivan y, también, notan que sus alumnos se entusiasman más. Asimismo podemos reconocer algunas diferencias entre un docente novato, en la autoría de materiales virtuales de aprendizaje, y otro más experto. El novato suele centrar más su atención en lo que los alumnos encontrarán en la pantalla (sin anticipar el modo en que van a interactuar con ese material); el experto, en cambio, diseña las pantallas planificando cómo van a interactuar los alumnos con el conocimiento, con el docente y entre ellos. El experto, más que un material virtual de aprendizaje, diseña un entorno o ambiente de aprendizaje, apoyado en materiales virtuales. El experto sabe que planificar con tecnologías, al igual que cuando prepara una clase tradicional, supone planificar un modo de interacción y de trabajo, un encuadre, una situación, un ambiente en el que se aprenderá de un determinado modo. Y esto refiere tanto a los aspectos espaciales como a los temporales.
– ¿Qué consejos daría a una escuela que está iniciando su proceso de incorporación de tecnología?
– Todo proyecto de incorporación de tecnología es, ante todo, un proyecto pedagógico y, como tal, debe ser un proyecto institucional. La escuela debe promover estos cambios y propiciar las condiciones para que los docentes se apropien de la tecnología. Para esto, es clave el rol de los equipos de conducción que lideran las escuelas. El docente debe sentirse confiado y acompañado para animarse a explorar, a crear, a equivocarse y volver a intentarlo. Aprenderá de sus colegas y, también, de sus propios alumnos. Se trata de un trabajo de equipo y, fundamentalmente, de revalorizar el rol del docente poniendo a la tecnología al servicio de su práctica educativa.